摘　要：混合式學(xué)習(xí)模式在以課堂教學(xué)為主的小學(xué)教學(xué)中開展，教師可以充分發(fā)揮多種教學(xué)資源的優(yōu)勢，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，又可以利用信息技術(shù)的特點培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)各學(xué)科的整合，進(jìn)而達(dá)到利用信息技術(shù)推進(jìn)新課程改革的深層次發(fā)展。本文闡述了在小學(xué)開展混合式教學(xué)模式下的教學(xué)資源建設(shè)原則、途徑，并對該教學(xué)資源建設(shè)的意義進(jìn)行一定的探討。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；混合式教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合
　　中圖分類號：G203　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1673-8454（2013）21-0039-02
　　一、引言
　　在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：要大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。^[1]其中特別指出：要全面推進(jìn)，因地制宜，注重實效，提出要提高教學(xué)儀器、設(shè)備、資源的使用效益，在小學(xué)中混合使用多種教學(xué)方法、多種教學(xué)媒體，充分利用各種資源促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合我國教育改革的方向，是切實可行、利于推廣的做法，是利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革的有效切入點。具體而言，在小學(xué)階段運用混合式教學(xué)模式來實施教學(xué)，既能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，這也是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的有效途徑。
　　二、混合式教學(xué)模式理論
　　2003年12月9日，北京師范大學(xué)何克抗教授在南京召開的全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會上介紹了“Blended Learning”（以下簡稱B- Learning）的理念之后，“B-Learning”的理念開始在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域傳播。^[2]在國外教育技術(shù)界，近年來對B-Learning的研究更是顯示出混合式學(xué)習(xí)是繼“數(shù)字化學(xué)習(xí) E-learning”之后下一個重要的概念。^[3]B-Learning是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認(rèn)知效果，B-Learning改變學(xué)生的認(rèn)知方式，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生了改變。^[4]混合式教學(xué)并不是簡單將傳統(tǒng)教學(xué)中的元素與信息技術(shù)的元素疊加，而是要將各種教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、媒體等按教學(xué)需要進(jìn)行融合，做到“你中有我，我中有你”的境界。B-Learning概念為解決小學(xué)階段如何將信息技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合指出了一個比較明確的思路，根據(jù)不同的小學(xué)所具備的資源情況不同，制定出行之有效的混合式學(xué)習(xí)計劃，提高各個學(xué)校的教學(xué)資源效率。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是混合式教學(xué)基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)之上的教師教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以由課堂內(nèi)拓展到課堂外，提高小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)主要包括建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價四個主要環(huán)節(jié)。其中在建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計階段包括對于課程資源的收集整理以及自主建設(shè)，教學(xué)資源庫為教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容提供了素材，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了資料。
　　三、基于混合式教學(xué)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用
　　小學(xué)教師在實施基于混合式教學(xué)之前，必須對一門課程制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。在這個計劃中必須明確一學(xué)期里面一門課程的主要內(nèi)容，哪些適宜在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，哪些需要利用信息技術(shù)，哪些宜進(jìn)行信息技術(shù)深層次的整合課，哪些可以充分調(diào)動學(xué)生的自學(xué)能力，利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，哪部分內(nèi)容可以展開研究性學(xué)習(xí)。然后根據(jù)明確的計劃，對各種教學(xué)資源進(jìn)行收集整理、根據(jù)教師的課程具體實施制作因課制宜的教學(xué)資源。
　　1.小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀
　　伴隨計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，小學(xué)教師對于以混合式教學(xué)理論為代表的信息技術(shù)與課程整合理論有了深入的認(rèn)識與了解，在日常的課堂教學(xué)中或多或少的運用混合式教學(xué)。各個學(xué)校實施混合式教學(xué)的情況不同的原因中，除去硬件上的情況不同所帶來的限制之外，更多的是因為教學(xué)資源的“軟條件”不能及時跟進(jìn)，導(dǎo)致教師有心實施混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息技術(shù)與本學(xué)科課程整合，而不能為之的根本原因。