學科與領(lǐng)域——教育技術(shù)學與信息化教育

2014-05-25 01:10:15 信息化教育　點擊量：評論 (0)

學科是對人類知識體系進行初步分類的結(jié)果，具體到我們的教育學就是與教育有關(guān)的科學知識門類。這種分類本來就帶有人為色彩，因為現(xiàn)實生活中所蘊含的科學知識都是綜合性的，幾乎找不到純粹的單學科的知識

學科是對人類知識體系進行初步分類的結(jié)果，具體到我們的教育學就是與教育有關(guān)的科學知識門類。這種分類本來就帶有人為色彩，因為現(xiàn)實生活中所蘊含的科學知識都是綜合性的，幾乎找不到純粹的單學科的知識。換句話講我們所有對科學知識進行劃分，目的是為了明確區(qū)分以便深入研究。這體現(xiàn)出來人類“分析”的思維方式。這種思維方式有其優(yōu)勢，但也存在不足。實際上“分析”不是目的，而是手段，“綜合”才是目的，也就是說我們對學科的分類研究最終是希望對人類科學知識的“綜合”認識。這一點是必須首先闡明的。
        我們把人類生產(chǎn)的科學知識進行分析的結(jié)果就形成了現(xiàn)行的各種學科門類，隨著人們認識水平的不斷提高，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了“分析”思維的不足，也逐漸認識到“綜合”思維的必要性。于是一批所謂的“交叉學科”或者“邊緣學科”產(chǎn)生了。需要肯定的是，這絕對是人類認識上的一個里程碑式的進步。在教育學科領(lǐng)域內(nèi)也產(chǎn)生了不少這樣的學科，比如教育社會學、教育管理學、教育心理學、教育人類學、教育技術(shù)學等等。這里邊我需要特別指出的是教育技術(shù)學這個學科，這個學科是一個交叉學科，是教育學與技術(shù)學的交叉。她是一個不折不扣的學科。
        “信息化教育”這個表述方式我們暫且不管她，我們首先來分析一下她的內(nèi)涵。按照南國農(nóng)先生的理解，“信息化教育”就是現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理念之積，這就意味著“信息化教育”的研究范疇就是現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的結(jié)合體。在這里，無論是現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育理念還是現(xiàn)代信息技術(shù)支撐和現(xiàn)代教育理念指導下的教育，都不具有學科的特點，甚至連交叉學科、邊緣學科都算不上。因為現(xiàn)代信息技術(shù)是信息技術(shù)的子集，更是技術(shù)的子集，現(xiàn)代教育理念是教育理念的子集，更是是教育的子集。兩個如此專門、具體的內(nèi)容放在一起充其量只能算是一個領(lǐng)域。不具有學科特點。因此“信息化教育學”的提法是有問題的。信息化教育領(lǐng)域內(nèi)所產(chǎn)生的知識不能用“學”來稱謂，她只能是“技術(shù)與教育學”或者“教育與技術(shù)學”的研究方向。
        但是我們同時還應看到，教育本身就是“技術(shù)”和“藝術(shù)”的結(jié)合體，也就是說教育本身就具有技術(shù)成分，尤其是那些以方法、模式、策略形態(tài)存在的軟技術(shù)形態(tài)。這些內(nèi)容是傳統(tǒng)教育學的研究范疇，我們的“技術(shù)與教育學”或者“教育與技術(shù)學”不便摻和進來。我們應該研究那些以硬技術(shù)形態(tài)存在的技術(shù)以及使用這些技術(shù)優(yōu)化教育的方法，這實際上正是“信息化教育”者津津樂道的研究領(lǐng)域。我們在給人家留條路的同時也給自己鋪平了另一條更堅實的路。這就是說我們的學科名字不妨繼續(xù)使用“技術(shù)與教育學”或者“教育與技術(shù)學”，但是我們的研究范疇在現(xiàn)階段絕對有必要在定位在“信息化教育”領(lǐng)域。（或者我們的學科名稱叫“實體技術(shù)與教育學”更好）
        以上是我的一些粗淺認識，希望得到同行們的批評指正。