李志民教育部科技發(fā)展中心主任, 兼任中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)管理委員會副主任、《中國科技論文在線》主編、《中國教育網(wǎng)絡(luò)》編輯委員會主任、高校科研管理研究會理事長。　

信息化的核心，首先是人的信息化，是人的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，從這個(gè)角度來說，教育必然扮演啟蒙者的角色。　

從2012年全球刮起的MOOC風(fēng)暴，讓我們深刻認(rèn)識到，互聯(lián)網(wǎng)將徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，徹底改變甚至顛覆學(xué)校知識傳播的功能，模糊學(xué)校與社會，老師與學(xué)生的界限及角色。這一巨變，對學(xué)校教育，對教育信息化提出了更高的要求。　

對于多數(shù)人，教育不可避免地起著啟蒙者的角色，從上學(xué)第一天開始，我們網(wǎng)上報(bào)名、注冊，提交作業(yè)，到網(wǎng)上高考填報(bào)志愿，我們就開始了一個(gè)信息化的過程，無論你愿意或不愿意，喜歡或不喜歡。　

教育信息化不僅是國家信息化的重要組成部分，而且教育與教育信息化因?yàn)槠洫?dú)特的地位與作用，在“信息化”的過程中必然扮演著基礎(chǔ)而重要的角色，是一個(gè)國家信息化的核心與關(guān)鍵。日前，記者就相關(guān)問題采訪了教育部科技發(fā)展中心主任李志民。　

教育信息化的水平高低，最終影響并決定著國民信息化素養(yǎng)的整體水平　

記者：您如何看待教育信息化在國家信息化過程中的地位和作用？　

李志民：從小學(xué)到中學(xué)，從基礎(chǔ)教育到高等教育，再到繼續(xù)教育，教育本身承載的是一個(gè)國家民族素質(zhì)的提高，文化和價(jià)值觀念的繼承與發(fā)展。信息化的核心，首先是人的信息化，是人的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，從這個(gè)角度來說，教育必然扮演啟蒙者的角色。　

黨的十八大報(bào)告提出，堅(jiān)持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。“新四化”核心，顯然在“信息化”。教育信息化面臨的重要任務(wù)是，各級各類學(xué)校的信息技術(shù)課程如何設(shè)計(jì)，各階段信息技術(shù)知識如何銜接，如何考試評估，以及如何應(yīng)對信息技術(shù)快速發(fā)展帶來的此類教師的短缺等問題。　

更重要的是，這一作用在中國還有著更特別的意義。一個(gè)學(xué)生背后有兩個(gè)家長，甚至6個(gè)家長，撬動的已經(jīng)不僅僅是一個(gè)人，而是整個(gè)社會，整個(gè)社會的信息化。　

信息化素養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)從小到大，從外到內(nèi)，漸進(jìn)形成的過程。因此，教育信息化水平的高低，在一定程度上，直接影響并決定著這個(gè)內(nèi)化過程，進(jìn)而決定著整個(gè)國民信息化素質(zhì)的高低。　

回顧互聯(lián)網(wǎng)在中國的發(fā)展歷史，我們可以清晰地看到高校在新技術(shù)研發(fā)上的重要作用。因?yàn)橛辛薈ERNET，中國最早的互聯(lián)網(wǎng)用戶，幾乎全部來自高校，目前中國最大的三個(gè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)“BAT”，都直接或間接起源于高校。馬化騰當(dāng)年在大學(xué)里接觸到互聯(lián)網(wǎng)，接觸到ICQ，進(jìn)而模仿開發(fā)了QQ，讓騰訊變成中國互聯(lián)網(wǎng)的一面旗幟，影響了幾億中國人。百度則直接源起于我們的九五公關(guān)項(xiàng)目北大“天網(wǎng)”搜索引擎，百度最早的核心技術(shù)團(tuán)隊(duì)，幾乎都是以天網(wǎng)團(tuán)隊(duì)為核心。在淘寶上最早開店的用戶，絕大部分來自在校大學(xué)生，直接推動了淘寶的壯大與發(fā)展。　

教育信息化首先是人的信息化，師資培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急　

記者：教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，在實(shí)施信息化的過程中，是否應(yīng)該把師資培訓(xùn)放在重要位置？　

李志民：支撐建設(shè)信息化國家需要大量的信息技術(shù)專業(yè)人才，也需要大量的信息技術(shù)類課程教師。教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓(xùn)就成為教育信息化當(dāng)務(wù)之急。教育信息化的過程不能簡單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對知識傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。　

因此，除了專門教育信息化人才外，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動教育信息化的關(guān)鍵。其作用主要有二：一是教師把信息化技術(shù)滲透到日常工作中，用信息化手段教學(xué)生或進(jìn)行教學(xué)活動，提高教學(xué)效率；二是教會學(xué)生使用先進(jìn)的信息化手段學(xué)習(xí)，并啟發(fā)他們利用這種先進(jìn)的技術(shù)深入學(xué)習(xí)的各個(gè)方面(大學(xué)習(xí)概念，而非限于課堂)。因此，首先要對學(xué)校教師、技術(shù)與管理及行政人員進(jìn)行不同層次的全員培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。只有教師把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切滲透到日常教學(xué)中，才能全面體現(xiàn)教育信息化。　

觀念問題是教育信息化快速推進(jìn)的主要障礙　

記者：盡管教育信息化已經(jīng)取得了一些重大甚至是突破性的成就，但是我們?nèi)匀幻媾R一些重大挑戰(zhàn)與困難，您是如何看待這些困難與挑戰(zhàn)的？　

李志民：觀念問題是教育信息化快速發(fā)展的主要障礙，無論教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，還是校長、教師、學(xué)生，都應(yīng)在觀念上進(jìn)行一次革命。　

任何體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，都取決于觀念更新。因此轉(zhuǎn)變廣大教育工作者的觀念是教育信息化的首要任務(wù)。　

教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對知識傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。　

因?yàn)楣芾砩系臈l塊分割，經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目的專用性，也因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的影響，學(xué)校之間競爭的客觀存在，在優(yōu)質(zhì)資源等共享平臺建設(shè)上，我們?nèi)詫⒂龅浆F(xiàn)實(shí)困難，對此需要有認(rèn)識，更需要做好長期的準(zhǔn)備。　

同時(shí)，只要應(yīng)試教育沒有根本改變，家長就是功利的，也是我們目前的教育現(xiàn)實(shí)。因此，在優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)上也容易出現(xiàn)學(xué)校、政府所支持倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，與家長學(xué)生的應(yīng)試需要之間存在根本性差異，將可能導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源脫離實(shí)際需要，或者效率低下。如何實(shí)事求是，在面對現(xiàn)實(shí)、結(jié)合二者需求的基礎(chǔ)上，建設(shè)符合學(xué)校、家長、學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮最大效益，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而艱難的挑戰(zhàn)。　

從戰(zhàn)略高度重視并加快發(fā)展我國在線教育　

記者：MOOC意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會發(fā)生顛覆性變化，教育會超出現(xiàn)有教育范疇，會成為國家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體。教育管理部門、學(xué)校、老師應(yīng)該如何應(yīng)對？　

李志民：如何結(jié)合中國的教育與管理現(xiàn)實(shí)，從容應(yīng)對MOOC風(fēng)暴，是緊迫的，也是艱難的。　

可以預(yù)見不久的將來，在線教育將會產(chǎn)生爆發(fā)式增長，對我國教育管理、人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，但也給我們提供了改革的契機(jī)。互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，不僅能促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，同時(shí)，也為國家快速實(shí)現(xiàn)軟實(shí)力的輸出，提供了更便捷的戰(zhàn)略機(jī)會。　

我們應(yīng)從中華民族偉大復(fù)興和國家戰(zhàn)略競爭高度，人才培養(yǎng)角度，國家文化等軟實(shí)力輸出角度，重視此次互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合帶來的在線教育發(fā)展機(jī)會。首先打破原來的高校管理模式，組織高水平大學(xué)制定大學(xué)在線教育發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)各學(xué)校專業(yè)所長，投入資金扶持各種在線教育的發(fā)展與擴(kuò)張，搶占全球市場，影響全球。　

加快互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營商之間的互聯(lián)互通進(jìn)程，建設(shè)免費(fèi)的國家教育寬帶網(wǎng)絡(luò),或?yàn)樵诰€教育提供者提供帶寬補(bǔ)貼，為在線教育的快速發(fā)展提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)支撐與保障，為國民提供公平利用在線教育的機(jī)會，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造條件。　

為應(yīng)對和適應(yīng)此次教育領(lǐng)域的重大變革，要加強(qiáng)教師的信息化技能培訓(xùn)工作，把中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)作為“國培”中的專項(xiàng)，同時(shí)，列入“高校國培計(jì)劃”，專門加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，在最短時(shí)期內(nèi)，快速提高高校教師信息技術(shù)利用水平，為在線教育的快速發(fā)展做好人才支撐。　

盡快組織有關(guān)方面專家，根據(jù)中國實(shí)際國情研究制定MOOCs、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課程和講座等教學(xué)資源的上網(wǎng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；針對經(jīng)過認(rèn)證的教學(xué)類資源制定網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；誠信和教學(xué)質(zhì)量評估辦法；制定課程微證書發(fā)放辦法；以及各種類學(xué)位對課程微證書要求的數(shù)量和種類。當(dāng)然，一定要考慮到與現(xiàn)行學(xué)位的等價(jià)和銜接平衡等問題，使真正對學(xué)習(xí)有渴望的人認(rèn)為這是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，社會能夠廣泛接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。　

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育將是互為師生的時(shí)代，學(xué)術(shù)將迎來開放存取的時(shí)代。　

這是挑戰(zhàn)，但也都是機(jī)會！