充分利用信息化手段，助推課程有效實施

 

豐寧縣地處山區(qū)、地廣人稀、居住分散，缺乏專業(yè)化教師是制約課程開齊開全的主要瓶頸。如何破解這一瓶頸問題？2006年，隨著農(nóng)遠工程的 “三種模式”相繼在城鄉(xiāng)學校落戶，城鄉(xiāng)信息化水平不斷改造升級，全面覆蓋城鄉(xiāng)學校的中小學現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡基本建成。運用信息技術，化解新課程實施中的矛盾和問題，就成了豐寧教育改革與發(fā)展的重要研究課題。

 

（1）盤活信息技術資源，突出有效運用。一是積極開展“三種模式”下的學科整合、技術運用和設備維護等系列的培訓，讓信息化資源盡快融入課程、走近教師、走進課堂、走近學生；二是因地制宜，合理運用。信息技術與“跨越式”試驗對接，開展三層次研究：縣域規(guī)模中學開展了有網(wǎng)絡的“跨越式”試驗，教師教學和學生學習活動全部在網(wǎng)絡環(huán)境下展開；縣域完全小學開展了非網(wǎng)絡環(huán)境的“跨越式”試驗，教師采用跨越式課堂模式，輔以“模式二”和“模式三”環(huán)境，充分利用課題組提供的教學資源開展教學活動；三是農(nóng)村偏遠地區(qū)的教學點開展非網(wǎng)絡環(huán)境下的復式分室“跨越式”試驗。教師結合已有的復式教學模式，借助課題組提供的教學資源，輔以“模式一”環(huán)境，開展復式教學活動。三層次試驗為大面積推廣跨越式改革成果、最大化地實現(xiàn)優(yōu)質課程資源共享提供有力支撐。

 

（2）加強技術改造升級，擴大信息化范圍。針對信息技術不能完全滿足課程實施的現(xiàn)狀，不斷對原有的技術改造升級。如針對“模式一”配置光盤資源不足的情況，選取“模式二”衛(wèi)星資源，更新教材的內容刻錄成光盤，及時補充到各教學點；將現(xiàn)有的“模式一”增加一臺電腦（配置可以不用太高）和模數(shù)轉換器裝置，基本實現(xiàn)“模式二”的功能；按照簡易“模式二”配置的思路，規(guī)劃實現(xiàn)全縣的“班班通”工程；在“模式三”的應用中，增加了大容量移動硬盤，破解資源分散的難題等。借力信息技術，全縣農(nóng)村63所完全小學和172個教學點，國家設置的課程都能得到很好地開設。

 

借力教育信息化，力促教師專業(yè)發(fā)展

 

教師是教育發(fā)展的第一資源，是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的核心要素。對此，豐寧把“借力教育信息化優(yōu)勢，提速教師的專業(yè)發(fā)展”作為推進縣域教育均衡發(fā)展的重要舉措。

 

（1）加強部門聯(lián)動，打造信息化研訓共同體。豐寧教體局確立了以教研室牽頭，會同人事股、繼續(xù)教育中心、裝備站等有關部門合力開展教師研訓的機制，集中破解區(qū)域教育教學中的難點、重點問題。人事股利用視頻會議，開展系列師德先進事跡報告會，以優(yōu)秀教師的感人事跡激發(fā)教師職業(yè)精神和責任感，提升縣域教師的師德水平；繼續(xù)教育中心以微格教室、多媒體教學、遠程教育項目等積極推進縣域教師繼續(xù)教育，提升縣域不同層次教師的教學能力；裝備站針對課程設置需求，努力配齊教學必需設備和資源，積極開展信息技術、實驗器材等應用性培訓，提高教師的使用技能；教研室借助綜合課例制作、區(qū)域聯(lián)片教研、光盤課送教、課后說導課、建設教學資源庫、開辟教學專題網(wǎng)站等形式，整合優(yōu)質教育資源，強化“跨越式”試驗研究，推廣教學改革成果，提升教師的學習和研究能力。

 

（2）借助網(wǎng)絡交流平臺，逐步推進網(wǎng)絡研修。一是利用北師大現(xiàn)代教育技術研究所開辟的“學習元”平臺，開展“跨越式”試驗課題的深度研究。教師將研究的案例、成果、教學中遇到的問題，上傳到學習元平臺，及時接受課題組專家的指導和培訓，強化了專家網(wǎng)上指導。同時借助“學習元”下載相關的材料或優(yōu)秀課例開展學習和研究，促進教師在備課、教案、課堂教學、課題研究、教育教學經(jīng)驗等方面廣泛的交流和成果分享。二是縣域內建立名師工作室、基地學校、城鄉(xiāng)學校合作等網(wǎng)絡交流機制，充分利用郵箱、QQ、微博、網(wǎng)站等渠道，開展信息的發(fā)布、經(jīng)驗分享、資源共建、合作開展活動等。

 

幾年來，借力教育信息化，縣域教師的專業(yè)化水平得到了長足發(fā)展。教師專業(yè)素質快速提升，為縣域教育的均衡發(fā)展奠定了堅實的基礎。

 

推廣“跨越式”試驗，促進縣域教育的優(yōu)質發(fā)展

 

“跨越式”課題是豐寧與北師大合作開展的研究項目，實施九年來，課題通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升了教學質量與效率，大大促進了縣域教育的優(yōu)質發(fā)展。

 

（1）“跨越式”試驗和推廣讓城鄉(xiāng)學生實實在在受到了實惠，教學質量大幅度提升。通過“跨越式”改革，語文學科學生在兩年時間內識字任務就完成課標要求的90%左右；小學畢業(yè)時，學生的課內閱讀總量達到300萬字，大大超過課標要求的145萬字的閱讀量；學生寫作水平到五年級結束時，手寫40分鐘生均600字左右（課標要求400字），內容具體，結構完整，語句通順，能表達真情實感。英語學科學生在課上的擴展視聽時間累計達到80小時（每周平均1小時），從根本上解決了農(nóng)村孩子無法視聽的難題。到五年級，生均掌握詞匯1250個，聽說言語量生均18個句型，150個單詞，而且話語發(fā)音質量很高；學生課上閱讀視聽量累計達到十萬個詞匯，相當于課標要求的八年級的課外閱讀量。

 

基于信息化環(huán)境下，教學資源得到了充分的開發(fā)、整合和利用，學校的信息化發(fā)展水平穩(wěn)步提升，學校科研的軟實力逐步增強，一批充滿活力、發(fā)展強勁的學校脫穎而出。

 

（2）縣域均衡發(fā)展的步伐加快，豐寧教育在省內外影響也逐步擴大。2006年9月，河北省第一次農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育教學現(xiàn)場會在我縣召開，“建管同步，研訓一體，研創(chuàng)結合”經(jīng)驗在全省推廣。2008年，全國十省市參加的“基于農(nóng)遠環(huán)境下，課堂教學改革成果現(xiàn)場研討會”在我縣召開，會上充分展示了我縣“跨越式”試驗取得的成果，受到與會者高度評價。2010年，全國19省市和6所高校參加的“促進區(qū)域內義務教育均衡發(fā)展理論與實踐研討會”在我縣成功舉辦，得到與會代表的廣泛贊譽。2012年，促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展，承德市推廣“跨越式”試驗項目暨豐寧試驗成果展示現(xiàn)場會在我縣成功召開，豐寧以教育信息化帶動縣域教育均衡發(fā)展提高到嶄新的水平。

 

信息技術的有效運用，從根本上解決了新課改倡導的教學方式、學習方式的轉變，充分開發(fā)、整合和利用了資源，促進了教學質量的提高，進而實現(xiàn)了發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)的教育起點不公平而教育結果相對公平的目標，成為豐寧教育推進優(yōu)質均衡發(fā)展的有力抓手。

 

（作者：高興福   單位：河北豐寧滿族自治縣教體局教研室）