針對(duì)上述問題，提出計(jì)算機(jī)交叉課程體系建設(shè)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，不同的資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)類與系統(tǒng)平臺(tái)類課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，形成一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，建立網(wǎng)絡(luò)原理立體化教學(xué)資源。

 

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)類課程間交叉滲透的必要性

　　在社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，如何辦出特色，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)人才，是各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中急需解決的問題[3,4]。鄭州華信學(xué)院以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，在學(xué)校的大力支持下，進(jìn)行了大量的理論研究與教學(xué)實(shí)踐探索，大體上構(gòu)建了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)課程間交叉滲透的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式。真正營(yíng)造起校園里良好的創(chuàng)新氛圍，營(yíng)造健康向上的校園文化環(huán)境。

 

2　計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)類課程間交叉滲透改革的途徑

2.1　教學(xué)觀念的更新

　　新時(shí)期的教育課堂，不再是傳統(tǒng)的傳輸式教育，特別對(duì)于計(jì)算機(jī)課程，理論知識(shí)相對(duì)比較枯燥，抽象。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)單純學(xué)習(xí)理論，導(dǎo)致理論的學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的效果，理論的同時(shí)不能動(dòng)手，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)比較排斥，要多探索，尋找出可以同學(xué)生良好互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生多參與其中。

2.2　教學(xué)內(nèi)容的改革

　　教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理和基本概念的學(xué)習(xí)。只有這樣，才可以有效壓縮課堂講授學(xué)時(shí)，留給學(xué)生更多的自學(xué)空間和思考、實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材首先應(yīng)把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)升高到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的高度來(lái)看待，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)、分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、功能、結(jié)構(gòu)及其本質(zhì)特性，用系統(tǒng)工程方法來(lái)研究。各種具體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建和應(yīng)用軟件的編程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上構(gòu)成系統(tǒng)的邏輯框架，并通過對(duì)本質(zhì)問題和概念的分析，使學(xué)生不僅學(xué)到有關(guān)知識(shí)，而且學(xué)到分析問題的方法。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建立體教學(xué)資源模型，在立體教學(xué)資源模型基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)，在具體的教學(xué)過程中, 著重對(duì)基礎(chǔ)理論的重點(diǎn)進(jìn)行講解, 運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法將基本概念、基本原理講深講透, 淡化具體計(jì)算推導(dǎo)過程和簡(jiǎn)單描述、介紹性內(nèi)容，如圖1所示。

　               　

 

　                                                   　圖1　立體教學(xué)資源模型過程

　　在教學(xué)過程中, 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用, 廢除“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法[5,6], 推行“導(dǎo)入式”“啟發(fā)式”“自學(xué)式”“討論式”等各種有利于學(xué)生發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信理論內(nèi)容的興趣，提高學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性。這樣對(duì)后面的原理性內(nèi)容的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

　　2.3.1　“啟發(fā)式”教學(xué)

　　在每一章的開頭，先提出通信過程中的問題[7]，然后啟發(fā)學(xué)生思考：如何解決這些問題? 可以采用哪些成熟技術(shù)去解決? 在具體協(xié)議里面如何實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)? 本章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后,再回頭來(lái)看看是否解決開始提出的問題。

　　2.3.2　“自學(xué)式”教學(xué)

　　對(duì)這部分內(nèi)容可以采用“自學(xué)式”教學(xué)方法，即通過學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)過程來(lái)完成, 最后通過提交小報(bào)告的形式教師給予一定的指導(dǎo)。通過這種方法鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源, 自己去獲取知識(shí), 從而達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2.3.3　“討論式”教學(xué)

　　例如，計(jì)算機(jī)編程課，教師在講課前先拋出自己的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去操作，將學(xué)生分為小組，最后根據(jù)結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行互相討論，老師再進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。 

　　2.3.4　教學(xué)手段的多樣化

　　目前，國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程基本上都是采用多媒體教學(xué), 利用PPT課件中的圖像、動(dòng)畫手段深入淺出地講解網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)，使得理論的學(xué)習(xí)易于理解，應(yīng)用機(jī)房計(jì)算機(jī)硬件、虛擬機(jī)和其他仿真軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，反過來(lái)促進(jìn)了理論教學(xué)。

　　2.4　實(shí)踐創(chuàng)新競(jìng)賽平臺(tái)

　　要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出去，通過校企合作、校校聯(lián)合等多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)、同校、同省之間多參加類似的競(jìng)賽。

   在組織保障上，成立了創(chuàng)新教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并分專業(yè)的設(shè)立不同的工作小組。多鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新按項(xiàng)目的類別給予課時(shí)補(bǔ)貼，對(duì)于獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新，按項(xiàng)目類別給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，并對(duì)參與項(xiàng)目和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生在評(píng)優(yōu)和評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)加分，并優(yōu)先考慮[7,8]。在團(tuán)隊(duì)保障上，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和計(jì)算多媒體技術(shù)專業(yè)都分別組建了一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)新教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。在基地保障上，積極開展相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并研究使用和制定相應(yīng)的管理機(jī)制[9]。

 

3　計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)類課程立體教學(xué)資源改革實(shí)踐成果

　　計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)類課程立體教學(xué)資源的建立，將抽象的理論變成動(dòng)態(tài)的畫面或者實(shí)物，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)類的教學(xué)方法是將網(wǎng)絡(luò)原理與其他課程知識(shí)結(jié)構(gòu)理論和上機(jī)分開進(jìn)行的，使知識(shí)的前后連貫性大大降低，而經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，老學(xué)習(xí)者可能對(duì)某個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)掌握比較牢固，但是對(duì)于知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)和實(shí)際能力不高。例如，在當(dāng)講到數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)理論的交換技術(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)三種交換技術(shù)（電路交換、報(bào)文交換和分組交換）不易理解，我就把這電路交換，報(bào)文交換和分組交換技術(shù)制作成動(dòng)畫形式，改善了教學(xué)效果。可以用動(dòng)畫將電路交換分為三個(gè)階段：建立電路、利用電路傳輸數(shù)據(jù)和釋放電路，課件能生動(dòng)地反映這三個(gè)階段；報(bào)文交換不需要建立電路，但每個(gè)數(shù)據(jù)文件可作為一個(gè)報(bào)文整體進(jìn)行路由尋址，通過中間的交換節(jié)點(diǎn)進(jìn)行存儲(chǔ)轉(zhuǎn)發(fā)，直至最終到達(dá)目的地，利用動(dòng)畫課件能形象地展示整個(gè)過程。

　　實(shí)踐結(jié)果證明，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)類課程的立體教學(xué)資源，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分的做到了理論和實(shí)踐的融合，對(duì)了解理論，增加思維能力都有了很好的促進(jìn)。比如，在網(wǎng)絡(luò)的分層結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)模式下，通過各種無(wú)處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，去熟悉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)具體的協(xié)議的定義以及結(jié)構(gòu)體的用法，讓學(xué)習(xí)者充分學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，溫習(xí)相關(guān)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在這種立體教學(xué)模式的構(gòu)建中，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要以競(jìng)促學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，以及能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的立體知識(shí)體系，幫助學(xué)習(xí)者建立立體知識(shí)體系。在無(wú)處不在的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)者參加國(guó)家級(jí)，比如國(guó)家信息技術(shù)大賽的競(jìng)賽等，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的能動(dòng)性，也提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

 

4　總結(jié)

   網(wǎng)絡(luò)課程計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，有著極為廣泛的應(yīng)用背景，本文分析了網(wǎng)絡(luò)類教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，改革網(wǎng)絡(luò)類關(guān)課程的教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)類立體教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)類關(guān)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到了提高學(xué)生素質(zhì)的目的。