0引言

我國高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”的重任。作為電力行業(yè)而言，高新技術(shù)的飛速發(fā)展和未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，迫切需要大量高素質(zhì)的勞動者和高技能人才，這就要求在電力技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，必須以市場需求為導(dǎo)向，以提高勞動者素質(zhì)為目標(biāo)，建立起完善的技能型人才培養(yǎng)體系。

電力技術(shù)類專業(yè)生產(chǎn)型實(shí)習(xí)作為電力技術(shù)類專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解電力在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要地位，鞏固加深所學(xué)到的專業(yè)知識，并培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析解決問題的能力，以及與人和諧相處、團(tuán)結(jié)合作的社會能力。本文通過學(xué)習(xí)當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想，研究、探索了在電力技術(shù)類專業(yè)生產(chǎn)型實(shí)習(xí)過程中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法的主要組織形式和教學(xué)方法及其現(xiàn)實(shí)意義。

1電力技術(shù)類專業(yè)生產(chǎn)型實(shí)習(xí)教學(xué)計劃與教學(xué)課件

根據(jù)人才培養(yǎng)方案對電力類生產(chǎn)型實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)要求，我們制定了電力類生產(chǎn)型實(shí)習(xí)的教學(xué)計劃，見表1。計劃安排生產(chǎn)型實(shí)習(xí)時間為兩周，根據(jù)教學(xué)要求分為7個階段。針對每個學(xué)習(xí)階段我們做了相對應(yīng)的教學(xué)課件。課件涵蓋火電廠生產(chǎn)過程、水電站生產(chǎn)過程、發(fā)電廠變電站及其電氣設(shè)備概述，電氣主系統(tǒng)(一次系統(tǒng))、電氣輔助系統(tǒng)(二次系統(tǒng))、配電裝置、電廠現(xiàn)場認(rèn)識實(shí)習(xí)等7個部分。針對表1中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生已有的知識和技能制作了教學(xué)課件。首先，課件中設(shè)計了一系列課前預(yù)習(xí)問題。然后，綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體，如自己拍攝的生產(chǎn)現(xiàn)場設(shè)備的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)流程的圖片和錄像，多媒體仿真教學(xué)系統(tǒng)、卡片、視頻等，將知識分層次、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以身臨其境地學(xué)習(xí)。

2教學(xué)實(shí)施過程

本實(shí)習(xí)課程在電力技術(shù)類專業(yè)的第五學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生通過前四個學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)建立起了一個相對完整的知識體系結(jié)構(gòu)，通過本實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就是要將理論知識與電力系統(tǒng)生產(chǎn)的實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及學(xué)習(xí)能力。本文僅就課程設(shè)計中的要點(diǎn)進(jìn)行闡述：

2.1學(xué)習(xí)能力傾向測試[1]的引入

本課程開始時，首先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力傾向測試，見表2及圖1，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向(執(zhí)行者、創(chuàng)新者、協(xié)作者、分析者)，從而為教學(xué)過程中小組教學(xué)的分組方式做好準(zhǔn)備。四種學(xué)習(xí)能力傾向的相關(guān)說明如下：執(zhí)行者通常具有首創(chuàng)精神，因此在辦事過程中也會起到主導(dǎo)的影響作用，重視隊(duì)伍進(jìn)度且主動承擔(dān)義務(wù)，傾向于取得成果與達(dá)成目標(biāo)，不喜歡游手好閑;創(chuàng)新者的新觀點(diǎn)層出不窮，也會嘗試探索新的路徑，對他們而言，提出非常規(guī)的建議可謂輕而易舉，因此，他們有時候會給別人留下不安于現(xiàn)狀的印象，他們極富創(chuàng)新精神，重視團(tuán)隊(duì)的多元性;協(xié)作者喜歡同他人共事，肯于讓步，對他們而言，良好的團(tuán)隊(duì)氛圍很重要，因此他們盡量避免矛盾與爭論，他們有時候會給人留下保守的印象;分析者處事通常是三思而后行，也期望他人能夠謹(jǐn)慎行事，因此他們不喜歡草率和沖動的人，他們非常理智，對事物的評判也較為客觀。分組時，均衡考慮小組中四種學(xué)習(xí)能力傾向(執(zhí)行者、創(chuàng)新者、協(xié)作者、分析者)的學(xué)生配置，每4人一組，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行過程中，以上四種角色在不同的學(xué)生之間輪換擔(dān)任，從而實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的目的。

2.2實(shí)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)施

根據(jù)電力類生產(chǎn)型實(shí)習(xí)的教學(xué)計劃，實(shí)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)施分為7個階段，其中前6個階段在學(xué)校完成，第7階段主要在電廠完成。前6個階段的實(shí)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)施分為如下5個步驟：

(1)課前學(xué)習(xí)解決問題把預(yù)先設(shè)計好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給各小組，每個小組的學(xué)生帶著問題查閱相應(yīng)資料、了解相應(yīng)知識，完成任務(wù)。

(2)課前學(xué)習(xí)成果展示課上，給學(xué)生一定的時間分組展示他們的學(xué)習(xí)成果，提出他們解決不了的問題，以及在完成任務(wù)過程中產(chǎn)生的新的疑問。教師掌握學(xué)生對相應(yīng)知識的了解和理解。

(3)課上學(xué)習(xí)在教學(xué)課件中綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，使其對前述問題和疑問有更深層次的思考，對知識有更深層次的理解。

(4)課上學(xué)習(xí)成果展示給每組學(xué)生一定的時間再次討論前述的問題和疑問，再請部分小組展示他們的學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生的理解和掌握有偏差，教師再進(jìn)行糾正。

(5)課程總結(jié)每天課程結(jié)束前，隨機(jī)抽取幾名同學(xué)對當(dāng)日的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)(總結(jié)情況計入最終成績考核)，然后，由教師對總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。第7階段以項(xiàng)目教學(xué)的形式在電廠開展，學(xué)生分組后按老師所給出的教學(xué)項(xiàng)目在電廠中認(rèn)知所學(xué)的系統(tǒng)(如汽水系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)等等)或設(shè)備(如汽輪機(jī)、發(fā)電機(jī)、變壓器等等)。每個小組根據(jù)所分配任務(wù)總結(jié)整理相關(guān)資料，拍攝相關(guān)照片，完成項(xiàng)目相關(guān)文檔日志，最終以小組為單位形成實(shí)習(xí)報告，并整理制作可視化材料(如PPT或自制海報)向全班同學(xué)匯報實(shí)習(xí)認(rèn)知情況及整個項(xiàng)目的進(jìn)展情況。

2.3成績考評方式

本課程采用全過程考核方式，在每個學(xué)習(xí)階段結(jié)束前都要進(jìn)行考核，主要考查任務(wù)(或項(xiàng)目)的實(shí)施過程和完成情況，是對學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力進(jìn)行綜合考核。具體包括自評、互評、教師評價。

(1)學(xué)生自評因?yàn)槭且孕〗M為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，組內(nèi)同學(xué)相互了解，使得學(xué)生的自評較為客觀，不會給自己打過高的成績。我們還要求學(xué)生查找自己的不足，并提出改進(jìn)計劃。因?yàn)槭欠蛛A段考核，學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自己的不足，建立積極的自我認(rèn)知。

(2)組內(nèi)互評同學(xué)間采用積極肯定的方法評價同學(xué)的學(xué)習(xí)效果和工作表現(xiàn)，積極、真誠地欣賞身邊的同學(xué)和真心提出自我看法，建立和諧的團(tuán)隊(duì)和人際關(guān)系，提升團(tuán)隊(duì)的競爭意識、學(xué)習(xí)激情和信心。

(3)教師評價教師在整個教學(xué)過程中通過小組展示和實(shí)際觀察以組為單位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作，易于使評價恰如其分。通過多階段、多角度考核，最后按一定的權(quán)重予以綜合，使評價結(jié)果更加公平，更具真實(shí)性、有效性。

3結(jié)論

本文通過在電力技術(shù)類專業(yè)生產(chǎn)型實(shí)習(xí)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，改造原有生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，并補(bǔ)充完善相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的電力技術(shù)類專業(yè)生產(chǎn)型實(shí)習(xí)課程。實(shí)踐證明，與舊有教學(xué)模式相比較，實(shí)施新教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，參與到教學(xué)中來的積極性被充分調(diào)動;隨機(jī)抽樣調(diào)查結(jié)果證明，學(xué)生通過這種主動參與其中的教學(xué)模式，知識掌握程度較原有教學(xué)模式下更加牢固;調(diào)查結(jié)果同樣顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過不同類型工作任務(wù)的鍛煉，在課程開始時META測試中對應(yīng)的4種能力得分較低的項(xiàng)目上，自身能力在原有基礎(chǔ)上有了一定的提高。歸納起來，與舊有教學(xué)模式下教學(xué)效果相比，行動導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用后能取得以上顯著效果的原因主要有以下幾點(diǎn)：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向測試的引入通過引入學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向測試，使學(xué)習(xí)過程更具趣味性，并且在分組教學(xué)中改變了過去以學(xué)號或宿舍等為依據(jù)進(jìn)行分組的模式。改變了按舊模式分組的小組中，少數(shù)人在完成任務(wù)，大多數(shù)人等著結(jié)果的情況。通過各種能力的均衡配置，各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性較高，能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過在不同任務(wù)中每個人所擔(dān)任角色的輪換，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生全面發(fā)展專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及學(xué)習(xí)能力。

(2)多種教學(xué)媒體綜合引入實(shí)習(xí)教學(xué)通過多種教學(xué)媒體的綜合引入，以及教學(xué)過程的合理設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官(視覺、聽覺、觸覺、思考等)，使不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生(視覺型、聽覺型等)都能夠高效地接觸到所學(xué)信息。具體教學(xué)實(shí)施中，每種教學(xué)環(huán)節(jié)(如看錄像、多媒體仿真實(shí)訓(xùn)、教師講授、學(xué)生小組討論等)時間控制在半小時以內(nèi)，有效降低了出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中等情況的發(fā)生。

(3)全過程考核方式的實(shí)施改變了過去以實(shí)習(xí)報告評定學(xué)生成績的模式，采用分階段、全過程考核方式，主要考查任務(wù)(或項(xiàng)目)的實(shí)施過程和完成情況，是對學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力進(jìn)行綜合考核。具體實(shí)施過程中，小組任務(wù)階段，老師不斷巡視各小組任務(wù)進(jìn)行情況，最終根據(jù)小組任務(wù)結(jié)果及執(zhí)行過程給出小組總分，該小組總分由小組成員內(nèi)部自行分配。教師對學(xué)生分組考評，有效地解決了班級人數(shù)多時對學(xué)生做評價困難和評價不客觀的問題。通過學(xué)生自評，使學(xué)生客觀地認(rèn)識自己能力的增長及不足。通過組內(nèi)互評，使學(xué)生用積極肯定的方法評價組內(nèi)成員的社會能力、方法能力和專業(yè)能力，通過對比并找出自身的不足之處，從而進(jìn)一步提高自身各方面的能力。