6月27日，教育部高等教育教學(xué)評估中心、中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會及《學(xué)位與研究生教育》雜志社的專家學(xué)者一行20余人蒞臨安徽博約信息科技考察調(diào)研，深入探討大數(shù)據(jù)時代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的新模式與新方法。

　　專家表示，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政 策風(fēng)向的指引下，全社 會正在形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的新風(fēng)尚。從教育工作者的角度，他們也提及了內(nèi)心的擔(dān)憂。“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是大學(xué)的重要使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也會使大學(xué)人才培養(yǎng)生機昂然。但當(dāng)前國內(nèi)高校普遍陷入學(xué)生‘創(chuàng)業(yè)’有余而‘創(chuàng)新’不足的困境。另外，高校缺乏針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價體系，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀之間的矛盾日趨激化。”

　　高校應(yīng)該如何走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個瓶頸呢?安徽博約信息科技總經(jīng)理鄭中華博士提出了“基于開源大數(shù)據(jù)分析的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估模型”，受到了廣泛的關(guān)注與認可。從一個創(chuàng)業(yè)者的角度，鄭博士認為，在高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，知識水平、個人素質(zhì)、個人能力、創(chuàng)業(yè)能動性是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)前高校很難對這幾個標(biāo)準(zhǔn)進行綜合評價，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

　　大數(shù)據(jù)時代，可引入互聯(lián)網(wǎng)信息采集引擎，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評估模型，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度”、“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)新能力社 會影響”、“經(jīng)濟效益社 會影響”等作為評估指標(biāo)，全媒體、多維度、跨時間采集相關(guān)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行縱向性、綜合性評估。

　　與會專家和學(xué)者一致認為，“基于開源大數(shù)據(jù)分析的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估模型”在量化研究分析方法上實現(xiàn)了突破，能夠更為準(zhǔn)確地探究人才培養(yǎng)質(zhì)量的因果關(guān)系，不斷糾正培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)的差異，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。未來，大數(shù)據(jù)甚至可以為高層次人才引進提供決策參考。